一、引言

《關于深化產教融合的若干意見》明確提出 “推行面向企業真實生產環境的任務培養模式”，為我國職業教育發展指明了產教深度融合的方向。在數字經濟時代，計算機網絡技術正以前所未有的速度迭代更新，產業界對具備前沿技術應用能力和實踐創新能力的計算機專業人才需求極為迫切。

但傳統計算機網絡教學仍存在諸多問題：學生創新能力不足、教學內容滯后，且實踐教學與企業真實項目脫節，難以滿足行業現代化發展的訴求。而學科競賽作為銜接教育與產業的關鍵紐帶，能夠圍繞實際應用場景與前沿技術，多維度培養學生的團隊協作能力、實踐操作能力，促進產業鏈、技術鏈與人才鏈、創新鏈的深度融合，從而增強計算機網絡人才培育的實效性、有效性及針對性。

二、計算機網絡課程概述及教學要求

計算機網絡技術是一門理論與實踐深度融合的基礎課程，面向計算機科學與技術、物聯網工程、網絡工程、信息安全等專業，旨在培養大學生的網絡安全防護意識、網絡工程實踐能力以及網絡系統設計方法。

從課程內容來看，該課程實踐性較強，學生不僅需要掌握計算機網絡的形成、發展及參考模式等基礎知識，還需了解計算機網絡配置與測試、規劃與設計等知識和方法；同時要熟悉云機器人、云計算、物聯網及工業網絡等新型網絡應用服務，明晰網絡管理的功能及概念，并掌握常用網絡管理命令及工具的原理。

從課程體系維度而言，計算機網絡技術課程涵蓋網絡組建與維護、網絡操作系統、路由與交換技術等核心課程，以及計算機網絡安全技術、計算機網絡基礎、程序設計基礎等主干課程。

從實踐教育維度來講，要求教師在校內開展網絡工程、綜合布線、網絡組建等實訓活動，并在網絡管理、網絡系統及網站建設等維度與企業展開合作，以此全面提升學生的各項能力。

三、數字經濟發展下高職計算機網絡技術教學的新要求

隨著數字經濟的發展，高職計算機網絡技術教學面臨諸多新要求：

產業數字化轉型加速，對創新型人才的要求持續攀升，這就需要教育內容緊密結合數據中心優化、物聯網及 5G 技術等新型領域，著力提高學生在智能化運維、跨平臺網絡部署等方面的實踐能力。

由于技術迭代迅速，邊緣計算、人工智能、云技術等已深度融入網絡架構，教育工作者需動態更新教學案例或持續開展學科競賽等活動，以提升學生適應技術迭代及演進的能力。

需進一步深化產教融合，將企業真實工作場景、工作內容、企業文化及行業標準融入人才培養的各個環節，增強計算機人才培育的針對性與系統性。

此外，高職計算機網絡技術教師應在推進教育數字化轉型的過程中，不斷提高教學工具的數字化、智能化及網絡化水平，拓寬人才培養的維度。

四、學科競賽賦能高職計算機網絡教學改革的價值

計算機網絡技術是眾多學科競賽的重要專業基礎課程，像“1 + X”網絡系統管理、全國大學生網絡安全競賽、網絡安全運維賽事以及華為 ICT 大賽等，均以此為依托展開。學科競賽不僅是檢驗人才培養成果的關鍵標尺，更是連接產業與教育的重要橋梁，在推動計算機網絡教學改革進程中，從目標、內容和模式等多個層面發揮著積極的驅動、適配與升級作用。

1）目標驅動：培育多元人才，契合產業新需

學科競賽為培養復合型、應用型、創新型人才提供了有力支撐，精準滿足了產業發展對計算機網絡教學提出的全新要求。它是一個實戰型且綜合性的能力考核平臺，具有獨特的優勢。

一方面，學科競賽以行業需求和企業真實場景作為命題的基石，要求學生運用所學知識去解決實際問題。這種實戰式的考核方式，能夠有效提升學生的實踐應用能力，讓學生在實際操作中積累經驗，更好地適應未來職場的需求。

另一方面，由于計算機網絡領域涉及多學科知識的融合，學科競賽也要求學生整合跨學科知識，構建系統化的知識結構。這對于高職院校培育復合型人才具有重要的推動作用，使學生不僅具備扎實的計算機網絡專業知識，還能掌握相關領域的知識和技能，拓寬職業發展的道路。

此外，計算機學科競賽通常會設置開放性題目，鼓勵學生發揮創新思維，通過方案優化、技術整合等方式形成創新性的解決方案。這種競賽模式能夠培育學生的創新意識和探索精神，激發他們的創新潛能，為行業發展注入新的活力。

2）內容適配：緊跟技術前沿，提升教學實效

在技術快速迭代的背景下，學科競賽能夠緊密貼合企業實際需求和行業技術標準，為計算機網絡教學內容的更新提供強大動力。它倒逼教學內容與時俱進，促使 AL 驅動的網絡安全防御、云原生網絡架構等前沿知識融入教育教學實踐之中。

通過參與學科競賽，學生能夠及時了解并適應前沿技術的迭代以及計算機網絡領域的崗位要求、標準和需求，提高知識學習的時效性和針對性，使所學知識能夠更好地應用于實際工作。同時，在學科競賽的支持下，計算機網絡教學能夠有效解決傳統課程內容與產業發展相互割裂的問題。傳統教學往往側重于理論知識的傳授，而忽視了與實際應用的結合。學科競賽則將實際應用場景引入教學，增強了課程教學的實效性和針對性，有助于推動學生健康、全面地發展。

3）模式升級：拓展教學維度，構建多元體系

學科競賽為拓展計算機網絡教學維度提供了新的思路和方法，有利于教師將企業真實工作場景、崗位標準、技術規范、工作流程協作模式等要素滲透到課程教學的各個環節，形成“教學場景與工作場景”相融合的動態化教學體系。

這種融合推動了傳統教學從單一的知識講授向知識講授、技能訓練、素養培育和創新思維培養的多維度延伸。在內容維度上，教師可以將競賽案例、活動和成果作為全新的教學內容引入課堂，豐富學生的知識結構，使學生接觸到更廣泛、更前沿的知識。在方法維度上，以學科競賽項目為載體開展項目式教學活動，讓學生在實踐中學習，提高他們的動手能力和解決實際問題的能力。在評價標準維度上，將競賽標準滲透進評估體系中，使評價更加科學、客觀、全面，能夠更好地反映學生的實際能力和水平。

此外，在產教融合維度，學科競賽也發揮著重要作用。通過邀請企業導師授課、校企共同修訂培養方案等方式，能夠加強學校與企業之間的合作與交流，提高課程教學的質量，使學生所學更貼近企業需求，為學生的就業和職業發展奠定堅實的基礎。

五、學科競賽背景下高職計算機網絡教學改革面臨的困境

學科競賽作為連接高職教育與產業發展的關鍵橋梁，能夠將前沿技術、技術規范、產業發展趨勢以及人才培育要求及時反饋給院校，助力院校培養出契合計算機產業發展需求的高素質人才。然而，在實際的教育改革進程中，我們仍面臨著一系列亟待解決的現實問題。

（一）課程內容與學科競賽脫節

計算機網絡技術課程要求學生掌握生成樹協議、VLAN 邏輯局域網、IP 地址等相關理論知識，同時熟練操作思維導圖軟件、仿真模擬軟件以及 Visio 繪圖軟件，具備獨立完成復雜技術操作任務的能力。但在計算機網絡教學改革過程中，教師難以確保課程內容與學科競賽緊密銜接。

一方面，課程教材更新周期較長，學科競賽中涉及的前沿內容無法及時融入教學體系。教師只能依據現有教材或既定要求，挑選可利用的競賽內容或案例，這使得學科競賽淪為計算機網絡教學的附屬品，而非推動教學改革的驅動力。另一方面，計算機網絡教學大多局限于課堂教學場景，而學科競賽更注重復雜場景下的綜合應用。這就導致學生所學的技能和理論難以直接遷移到學科競賽中，教師不得不在競賽開始前重新對學生進行培訓，以提升其各項能力。

（二）教學模式與學科競賽需求不匹配

借助學科競賽，高職計算機教師可將競賽要求、標準、規范以及案例融入課堂教學，構建以學科競賽為導向的教學模式。然而，在模式建構與應用過程中，仍存在兩方面問題，難以滿足學科競賽的要求。

其一，偏離競賽導向。在教學模式構建中，教師過于注重理論講授與技能培養，卻忽視了團隊協作、創新探索、應急處理、項目管理等綜合素質的培育。這使得學生雖然掌握了基礎技能和專業知識，但在面對復雜項目時，無法充分發揮自身優勢，難以適應學科競賽的要求。其二，缺乏演練環節。部分高職院校由于未對競賽場景進行模擬，學生在競賽中容易出現緊張、操作失誤等問題，影響競賽成績。然而，受限于高職院校課時緊張、教學任務繁重的現狀，如何開展長效、系統的演練活動，成為教師必須面對的難題。

（三）競賽成果轉化機制不完善

學科競賽能夠將企業真實工作場景、要求及標準融入計算機網絡教學過程，全面檢驗學生的專業理論基礎、創新創造能力以及跨學科整合能力。然而，學科競賽結束后，部分教師陷入了僵化或停滯狀態。

一方面，教師未能將競賽成果與經驗融入日常教學，優化教育模式，使其成為學生教育的有機組成部分。這導致競賽成果無法充分發揮對教學的促進作用，難以實現“以賽促學”的目標。另一方面，教師沒有深入研究學科競賽中暴露的問題、弊端以及短板，并探索相應的優化和改進方法。這使得學科競賽的功能發揮和價值彰顯受到限制，難以實現“以賽促教”的優勢作用，影響了計算機網絡教學改革的深入推進。

六、學科競賽背景下高職計算機網絡教學改革策略

在產業數字化轉型的大背景下，以學科競賽為導向推動計算機網絡教學改革，是高職院校深化校企合作、產教融合，提升人才培養質量，滿足產業發展需求的關鍵舉措。我們需以問題為導向，明確學科競賽在培養應用型、復合型、創新型人才中的育人價值，變革教育內容與模式，增強人才培養的針對性。為此，高職院校應聚焦學科內容、教學模式及競賽成果轉化三方面問題，制定針對性的應對策略。

（一）強化課程內容與學科競賽的深度融合

課程內容是高職計算機網絡教學改革的核心要素，是實現以賽促教、以賽促學的重要載體。高職院校要實現課程內容與學科競賽的深度融合，可從以下三個方面著手。

豐富教材資源，及時更新內容：以活頁教材為基礎，搭配電子教材資源，構建多元化的教材體系。一方面，確保專業基礎理論不斷優化完善；另一方面，使契合學科競賽的前沿技術、標準、規范和要求能夠及時融入課程內容。教師可以借助電子教材的靈活性，適時引入學科競賽案例、要求和知識點，完善學生的知識結構，提高人才培養效率。

構建問題驅動的課程內容體系：選用企業真實項目案例或學科競賽內容作為課程建設的載體，從復雜問題的識別、分析和解決入手，整合網絡安全防護、路由器協議、網絡拓撲設計等專業知識，以及人工智能算法、數據庫原理、Python編程等跨學科理論，形成以問題為導向的課程內容體系。考慮到學生可能存在基礎知識薄弱的問題，教師應根據教學需求，打造形式多樣、類型豐富的基礎知識自學資源庫，幫助學生夯實理論基礎。

優化實踐教學內容：引入仿真模擬軟件或真實企業工作內容作為實踐教學資源，讓學生在模擬或真實的場景中鞏固理論知識，強化應用能力，實現理論、技能向學科競賽的有效遷移。

（二）構建以學科競賽為導向的教學模式

以學科競賽為導向構建計算機網絡教學模式，是教師全面提升學生能力和素質的重要途徑，也是學生適應競賽要求、取得優異成績的有效保障。

打造線上線下融合的“能力本位”教學矩陣：在線上教學中，教師詳細講解學科競賽的要求、案例和標準，闡釋相關課程知識和技能方法，鼓勵學生開展理論探討和合作學習。線下教學則以仿真模擬訓練為重點，開展任務式教學活動。結合競賽內容，要求學生在仿真軟件中完成網絡安全漏洞掃描、VLAN劃分、網絡拓撲搭建等技術操作，提高學生的理論應用和問題解決能力。

注重素質培育：在線上線下教學模式構建過程中，將學生分成不同學習小組，圍繞學科競賽項目明確學習目標、任務、路線和素質培養要求。通過小組分工協作完成任務、開展限時網絡故障應急演練和組織頭腦風暴活動，提升學生的協作精神、應急處理能力、創新探索能力和工作態度等綜合素質。

拓展第二課堂，開展演練活動：仿照學科競賽標準，設置獎勵機制、評分機制和應急機制，引導學生在演練中熟悉規則、增強信心，逐步提高技術、技能和理論應用水平。

（三）搭建學科競賽成果轉化機制

以學科競賽為導向的計算機網絡教學改革，不僅要關注競賽前的教育內容優化、環節創新和資源整合，更要重視競賽后的成果轉化和應用，使學科競賽資源和理念融入計算機網絡教學的各個環節。

優化教學內容、方法和評價體系：計算機教師應將學科競賽涉及的核心技能點和前沿技術融入現有內容體系，豐富課程結構，拓寬學生視野；將學科競賽環節、要求或標準轉化為教學方法，增強教學實效性。例如，將網絡攻防賽中的漏洞挖掘與修復流程融入項目式教學法，讓學生分組模擬攻防雙方，在實踐中掌握具體技能；將競賽評價標準納入課程評估體系，使教師評價、學生互評和總結性評價都符合學科競賽要求。

彌補教學不足：通過學科競賽，教師能夠發現計算機網絡教學存在的問題，如知識更新滯后、方法單一、學生綜合素養有待提升等。針對這些問題，教師應制定個性化、多樣化、針對性的措施，優化教學流程、完善教學體系，提高課程教學的實效性、有效性和針對性。例如，大數據分析競賽結束后，若發現學生創新性不足，可引入交叉學科知識或行業前沿案例，采用創新工作坊和頭腦風暴等形式，持續提高學生的創新思維、技能和探索能力。

推廣競賽經驗：計算機網絡教師應積極推廣學科競賽經驗，讓更多學生掌握科學、有效的學習方法，逐步提高自身能力、素質和知識水平。