文獻綜述：“語文素養”內涵研究綜述

“語文素養”內涵研究綜述

摘要：“語文素養”是新一輪語文課程改革所提出的一個重要概念，其作為語文課程改革的目標與核心理念，擠兌了“語文能力”的核心地位。目前，人們對“語文素養”進行了多方面的探討和研究。本文主要對人們探討的焦點——“語文素養”的內涵的有關研究進行分析和歸納。

關鍵詞：語文素養 ?內涵

2001年7月頒布的《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》第一次明確地使用了“語文素養”一詞，把培養學生的語文素養置于四大基本理念之首，并明確指出：“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養”。[1] 于是，“語文素養”引起了人們廣泛的關注。隨著時間的推移，“語文素養”這個提法逐漸被越來越多的人所熟知，但是人們對這個詞本身的理解不同，分歧很大，相關的爭鳴和討論不絕于耳。在這些爭鳴和討論中，“語文素養”的內涵是其探討的焦點。鑒于此，本文試圖對“語文素養”的內涵研究作貫通式的把握，希望能對 “語文素養”的研究有所借鑒和幫助。

目前，關于“語文素養”的內涵主要有以下三種基本觀點：

第一種觀點從新課標的三個維度出發來理解“語文素養”的內涵。教育部基礎教育司組織編寫的《語文課程標準解讀》從宏觀方面把“語文素養”看作“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”等三方面的內容。[2] 何惠、李東航認為“語文素養”應該包含以下三個方面的內容，一是知識和能力，包括：聽說讀寫等言語焦急能力、語言的積累、語感能力等；二是過程與方法，包括：語文學習的方法、語文學習的習慣、思維能力和創新精神等；三是情感態度與價值觀，包括：民族母語情結、審美情趣、文化品位、知識視野、學習態度、思想觀念等。[3]

第二種觀點認為“語文素養”是一個分層的完整結構。倪文錦主編的《小學語文新課程教學法》對語文素養作了深入的剖析，認為主要是由四個層次構成的：第一層次是顯性言語行為(聽、說、讀、寫)，第二層次是支配言語行為的“智能因素”(語文知識、言語技能、語文情感和語文思維)，第三層次是參與和支配這些行為的直接心理因素(語文動機、情感和態度、語文習慣和語文行為意志)，第四層次是言語行為的內外背景(言語主體的思想品德修養、文化知識積累、智力水平、人格個性、語言環境)。[4] 彭小明認為可以把“語文素養”分為以下四個層面：①語文知識，包括語文陳述性知識(字、詞、句、篇、語、修、輯、文)和程序性知識。②語文能力，包括語文基本能力聽說讀寫和語文實用能力，如語感、自學、創新等能力。③語文心智，包括和語文有關的觀察、記憶、注意、思維、聯想、想象等智力因素和與語文有關的興趣、情感、態度、習慣、意志、個性等非智力因素。④語文情意，包括與人的言語行為有關的知識時光視野、文化品位、審美情趣、心理素養和人格、品行、思想修養等方面。[5] 李山林將“語文素養”分為“學科素養”與“基礎素養”兩部分，有關語文學科的知識、技能、態度目標屬于“學科素養”部分，而思維品質、知識視野思、思想觀念、文化品位等屬于“基礎素養”部分。“學科素養”要以“基礎素養”作為“基礎”，語文“學科素養”是表現語文學科獨特性的核心目標，是“語文素養”的顯性標志，“基礎素養”是基礎教育各個門學科共同承擔的目標。[6]

第三種觀點從心理學的角度出發來理解“語文素養”的內涵。根據加涅學習結果分類理論，王小明把“語文素養”分成五類學習結果：言語信息(課文內容知識、語文知識和課文背景知識)、語文智慧技能(字詞學習、句子學習和篇章學習)、語文認知策略(如SQ3R閱讀策略)、語文動作技能(發音技能和動作技能)和語文情感與態度。[7]

綜上所述， 們可以看到，人們通過多側面、多角度、多學科研究，對語文素養內涵的挖掘漸趨深入。但同時， 們也注意到，當前對語文素養內涵的探討更多停留于理解水平，離實踐操作層面距離尚遠。

參考文獻：

[1]《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》，第1頁，2001年7月，北京師范大學出版社

[2] 教育部基礎教育司《全日制義務教育語文課程標準解讀》，湖北教育出版社，2002.35

[3] 何惠、李東航《淺談語文素養的內涵及養成途徑》，選自《瓊州大學學報》2005年2月第1期

[4] 倪文錦《小學語文新課程教學法》，第18頁，高等教育出版社，2003.9

[5] 彭小明《語文素養論》，選自《蘭州學刊》2004年第6期，總第141期

[6] 李山林《語文素養辯》，選自《語文建設》2004年第7—8期

[7] 王小明《語文素養的心理學觀點》，選自《語文建設》2004.3

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