技校專業群的生成機制研究

一、引言

隨著我國經濟的快速發展和產業結構的不斷優化，技術型人才的需求日益旺盛。技工學校（簡稱技校）作為培養技術型人才的搖籃，其專業群的構建與發展顯得尤為重要。專業群作為技校戰略發展的核心，不僅能夠優化教學資源配置，提升人才培養質量，還能有效對接產業需求，推動產教融合。本研究基于知識整合視角，采用案例分析法，從生成決策、生成目標、生成規則理論架構分析專業群的生成機制。研究發現，技校專業群的生成是一個復雜的變革過程，隨著產業環境的變化，技校設立生成決策、生成目標、生成規則推動人才培養模式和教學組織模式的深層次變革，區別于單個專業的組織建制。在遵循多專業知識整合的規律下，專業群生成機制呈現遵循技術創新規律、形成組織制度規約、知識權力相互博弈的變革機制。

二、問題提出

在當前技工教育體系中，專業群構建已成為促進產教深度融合、技能型人才培養的重要途徑。面對快速變化的產業結構和技術革新，技校如何科學構建專業群，以實現教育鏈與產業鏈的有效對接，成為亟待解決的關鍵問題。不同于“示范校”“優質校”建設計劃將專業建設作為核心，“雙高計劃”明確將專業群作為內涵式發展的最佳著力點。隨著產業集群化發展態勢日漸明朗，以“云計算”“大數據”“物聯網”“人工智能”為代表的新一代信息產業鏈重塑著產業發展路徑，改變了生產組織方式，要求專業群以人才培養為目的，以技術研發、技術服務為追求。與過去單一專業設置相比，技校專業群的建設更注重知識整合與專業間的協同效應，以適應技能型人才的復合型需求。因此，深入剖析技校專業群的生成機制，對于指導實踐、優化人才培養模式具有重要意義。

三、技校專業群生成的理論基礎

技校專業群的生成不僅是技校教育內涵式發展的顯著標志，更是其與時俱進、創新發展的戰略選擇。其理論基礎是多維度的，涉及知識整合、產業發展以及教育生態等多個理論視角，共同構筑了技校專業群生成的理論支撐體系。

首先，知識整合理論為技校專業群的生成提供了核心的理論指導。該理論認為，在知識經濟時代，知識的系統化整合成為推動社會進步的關鍵力量。它強調知識的跨學科融合、創新應用和動態發展，倡導通過整合不同領域的專業知識，形成綜合知識體系，以培養適應社會和經濟發展需求的復合型技能人才。技校專業群的構建正是基于這樣的理念，通過跨專業的課程設置和教學活動，促進學生綜合能力的提升和創新思維的培養。

其次，產業發展理論揭示了技校專業群與產業界的內在聯系。該理論指出，教育的發展必須與產業發展同步，專業群的設置應緊密圍繞產業需求展開，以確保教育的成果能夠直接服務于社會經濟的實際需求。技校專業群的生成機制需要密切關注行業發展趨勢，通過產教融合、校企合作等方式，使專業群的建設和發展與產業升級保持一致，從而提高教育的針對性和實效性。

最后，教育生態理論為技校專業群的生成提供了宏觀的視角。該理論將教育視為一個生態系統，強調教育活動應當在整體性和協調性的基礎上進行。技校專業群的建設應當考慮教育生態系統中的各種因素，如教育資源的分配、教育環境的優化、教育參與者的互動等，以實現教育資源的有效整合和教育目標的協調發展。通過構建和諧的教育生態，技校專業群能夠更好地適應教育改革的要求，促進教育質量的整體提升。

綜上所述，技校專業群的生成是一個復雜而系統的過程，其理論基礎涉及知識整合的深度、產業對接的緊密度以及教育生態的協調性。這些理論視角共同指導技校專業群的規劃與實施，確保其在促進技校教育內涵式發展的同時，能夠為社會培養出更多高質量的技能型人才。

四、研究設計

（一）研究方法

案例研究作為一種深具洞察力的研究方法，它以質性研究的邏輯為核心，輔以量化研究的支撐，構成了一種綜合分析范式。這種方法能夠深入挖掘實踐情境中的復雜性和細節，為理論的生成、拓展乃至檢驗提供了實證基礎。案例研究特別擅長于揭示現象背后的深層次原因和內在邏輯，使其在探索技校專業群生成機制的問題上具有獨特的優勢。

在本研究中，案例研究方法的應用基于其與研究內容的高度契合性。技校專業群的生成是一個涉及多方面因素、多階段過程的復雜現象，需要細致地考察和分析。案例研究允許研究者深入特定的實踐情境，通過收集和分析豐富的第一手資料，包括文檔、訪談、觀察等，來構建對專業群生成機制的全面理解。此外，案例研究的適用性還體現在其能夠處理技校專業群生成過程中的動態性和獨特性。通過對特定技校專業群生成過程的深入剖析，研究者可以揭示不同因素如何相互作用、影響專業群的發展，以及這些因素如何在特定的社會文化和技術背景下展現出來。這種深入的案例分析有助于識別和理解技校專業群生成的關鍵驅動力和潛在障礙。

綜上所述，案例研究方法以其獨特的優勢，成為探索技校專業群生成機制的理想選擇。它不僅能夠幫助研究者深入理解專業群生成的內在邏輯，還能夠為技校教育的改革和發展提供有力的理論支持和實踐指導。

（二）研究對象

本研究在選擇研究對象時主要考慮以下原則：（1）案例選擇基于2019年“雙高校”建設中被列選為高水平技工院校或高水平專業群，分析單位即技校專業群，從專業群所屬院校中進行“嵌入性”設計，充分考慮技校專業群生成背景；（2）遵循理論抽樣的典型性原則，本研究所選案例范圍集中在同一垂直領域內的同一專業大類，從中選擇典型性代表院校；（3）保證案例數據收集的可獲得性和充足性，充分說明案例院校專業群發展有一定基礎，且在全國“雙高校”中有一定實力；（4）根據多案例研究的復制邏輯，案例專業群應呈現典型生成樣態，具有明顯的過程性演變特征。

（三）分析框架

本研究的分析框架建立在知識整合理論的基礎之上，這一理論是在工業經濟向知識經濟轉型的大背景下應運而生的。它強調知識的跨領域流動、整合與創新，為技校專業群的生成提供了理論支撐和指導。在這一理論的指導下，本研究采用了應提出的歸納性多案例分析邏輯，以確保研究的系統性和深入性。

多案例數據分析方法將每個案例視為一個獨立的分析單元，通過對每個案例進行詳盡的剖析，揭示技校專業群生成的內在機制和規律。這種方法允許研究者深入挖掘每個案例的獨特性和復雜性，同時通過比較分析，發現不同案例之間的共性和差異。

在數據分析技術方面，本研究采用了三階段編碼程序，以確保分析的嚴謹性和可靠性。首先，進行開放式編碼，這一階段旨在識別和命名數據中的現象，將原始數據分解為可操作的信息單元。其次，進行主軸性編碼，這一階段通過對比和關聯不同案例的數據，識別出核心類別，并圍繞這些核心類別構建分析框架。最后，進行選擇性編碼，這一階段進一步細化和整合分析框架，形成對技校專業群生成機制的全面理解。

通過這一分析框架，本研究旨在構建一個系統的理論模型，不僅能夠解釋技校專業群生成的過程，還能夠指導未來的實踐和研究。這一框架的應用，將有助于深入理解技校專業群生成的復雜性，揭示其背后的動因和影響因素，為技校教育的改革和發展提供有力的理論支持。

五、技校專業群的生成機制分析

專業群生成的不僅是課程體系，更多是通過知識主體在專業合作中的權力分配表征知識結構在時間和空間上的變化更新。專業群生成目的即在于利用知識整合解決教學資源稀缺、院校治理分散的辦學困境，通過機制構建集聚優質資源實現共享發展，以優化技校專業建設。

（一）技校專業群生成決策分析

技校專業群的生成是一個系統性、動態性的過程，決策活動在其中發揮著至關重要的作用。從專業群的構想到成熟，每一個關鍵的發展階段都伴隨著決策的制定與執行。這些決策不僅塑造了專業群的發展方向，也深刻影響著技校教育的質量和效益。

在我國，技校專業群的決策系統呈現出明顯的自上而下的特點。這意味著決策的起點通常來自于技校的高層管理部門，它們根據國家的教育政策、產業發展趨勢以及學校自身的發展戰略，制定相應的決策和規劃。這些決策隨后逐級傳達至中層管理部門和教學一線，形成具體的行動方案和執行措施。這種自上而下的決策系統決定了技校專業群生成過程中權力的基本配置方式。高層管理部門擁有決策的主導權，它們的決策對專業群的生成具有決定性的影響。中層管理部門和教學一線則在高層決策的框架下，擁有一定的自主權，可以根據具體情況進行調整和優化。然而，這并不意味著技校專業群的決策過程是單向的或封閉的。相反，一個有效的決策系統應該是開放的、包容的，能夠吸納來自不同層級、不同領域的意見和建議。這就需要技校在決策過程中建立有效的溝通機制，鼓勵各方參與，形成共識，以確保決策的科學性、合理性和可行性。

此外，技校專業群的決策還應該具有一定的靈活性和適應性。面對快速變化的教育需求和產業環境，技校需要及時調整和優化決策，以應對新的挑戰和機遇。這就要求技校在決策過程中建立動態的監測和評估機制，不斷收集反饋信息，評估決策的執行效果，及時進行調整和改進。

總之，技校專業群生成的決策分析揭示了決策在專業群發展中的核心地位和作用。一個科學、合理、有效的決策系統對于技校專業群的成功生成至關重要。通過建立開放、包容、靈活的決策機制，技校能夠更好地應對教育改革和產業升級的挑戰，推動專業群的持續發展和創新。

（二）技校專業群生成目標分析

技校專業群的戰略發展目標對于引領技工院校實現全局性、關鍵性和長遠性發展具有至關重要的作用。這些目標不僅決定了院校的整體定位和發展方向，而且直接關系到教育質量和人才培養的成效。因此，技校專業群的生成必須基于戰略性思維，通過科學地架構頂層設計，確保專業群的發展與院校的長期規劃相協調。

在進行頂層設計時，技校需要深入分析內外部環境，明確自身的優勢和特色，并考慮產業發展的趨勢和需求。這要求技校專業群的生成目標既要具有前瞻性，也要具有可行性和適應性。通過科學的規劃和合理的布局，技校專業群能夠更好地服務于技工院校的內涵式發展，即在提升教育質量的同時，注重教育內容的深度和廣度，培養學生的綜合素質和創新能力。

為了實現這些目標，技校專業群的生成需要遵循一系列關鍵原則。首先，專業群的生成和發展應緊密對接產業的最新需求，確保培養出的學生能夠滿足市場的實際需要。其次，每個專業群都應有明確的專業特色和發展方向，形成獨特的教育品牌和競爭優勢。此外，合理分配和利用教育資源，包括師資、設施、資金等，以提高教育投資的效益。同時，鼓勵教學方法和內容的創新，不斷探索適應新時代要求的教育模式。建立嚴格的教育質量監控體系，確保專業群的教育質量持續提升。最后，制定長遠的發展規劃，確保專業群能夠適應未來社會和經濟的變化，實現可持續發展。

通過遵循這些原則，技校專業群的生成目標將更加明確和具體，有助于推動技工院校在教育改革和產業升級中發揮更大的作用，為社會培養出更多高質量的技能型人才。這不僅能夠提升技校教育的整體水平，還能為社會經濟發展提供強有力的人才支持。

（三）技校專業群生成規則分析

技校專業群的生成規則是隨著技術變革應運而生的，它們指導著技校在構建課程體系時對知識主體行為進行規范和引導。在快速發展的技術領域，新知識和技能的不斷涌現要求技校教育必須及時調整和更新課程體系，以適應技術進步帶來的變革。技校在這一過程中，作為知識主體，不可避免地會受到來自政府教育政策、行業發展需求、企業人才需求以及學生職業期望等外在因素的影響，這些因素共同塑造了專業群生成的規則和標準。

專業群生成規則的形成是一個涉及多方利益相關者的博弈過程。技校需要在教育主管部門、行業企業、學生及家長、教師等不同主體間尋求平衡，這些主體在專業群生成過程中都可能提出各自的利益訴求和期望。技校必須綜合考慮這些訴求，通過協商和博弈，形成一套能夠滿足多方利益且能推動專業群發展的規則體系。

在制定技校專業群生成規則時，需要緊密跟蹤技術發展趨勢，預測未來技術變革對專業技能的影響，確保專業群的前瞻性和適應性。同時，深入分析行業需求，了解企業對人才的具體要求，使專業群的課程設置與行業需求相匹配。此外，明確技校教育的目標，確保專業群的生成規則能夠支撐技校培養高素質技能型人才的目標至關重要。

鼓勵和促進利益相關者的參與，通過多方協商形成共識，確保規則的公平性和可接受性。建立和完善質量保障機制，對專業群的生成過程進行監控和評估，確保規則的執行效果。同時，樹立持續改進的理念，根據外部環境的變化和內部發展的需要，不斷優化和調整專業群生成規則。

綜合考慮這些因素，技校可以制定出科學、合理、有效的專業群生成規則，為專業群的健康發展提供堅實的制度保障。這些規則將指導技校在構建課程體系時平衡各方利益，優化資源配置，提高教育質量，培養出更多適應社會發展需求的高素質技能型人才，從而推動技校教育的整體進步和社會的持續發展。