李春秀：漢族，1985年3月出生，黑龍江省木蘭縣人。本科學歷，2007年7月畢業于哈爾濱師范大學，并于同年參加哈爾濱市松北區教師招聘考試考入樂業鎮中心校。自參加工作至今，一直擔任哈爾濱市松北區臺屯小學的班主任工作。曾多次獲校、區、市級教學獎勵。

座右銘：用欣賞的眼光看待學生，用寬容的心態面對學生！

教育理念：多一點耐心，多一點鼓勵，多一點平等，多一點溝通。

以愛育人

哈爾濱市松北區臺屯小學 李春秀

一位教育家曾經說過：“愛是教育的前提，沒有愛就沒有教育。”愛是老師親近學生，學生尊敬老師的基礎。作為教師，只有真心熱愛學生，讓學生真正感受到來自老師的溫暖和呵護，教育才具有它真正的價值。

案例描述：

我參加工作所帶的第一個班級是從他們入學開始親手帶起來的，經過我兩年的嚴格管理和教育，大部分學生在學習和紀律上都有很大進步，養成了很好的學習和行為習慣。然而，三年級時班級里新轉來了一名學生，叫孟小宇。他學習成績差，語文、數學英語都時常不及格，行為習慣也很不好，站沒站姿，坐沒坐像，身體總是呈曲線形，組織紀律性也很差，三天兩頭就違紀，同學們也都不太愛跟他玩兒。他的家長說，對孩子的教育他們已經失去了信心。面對這樣的孩子，我絞盡腦汁幫助他改正不好的學習和行為習慣，可我一個多月的改正教育絲毫沒有起到任何作用。我不甘心，我想我要盡最大努力，讓他“改邪歸正”。

又一次測試后，他的成績依然很不理想，于是我準備摸清他成績差的原因，設法了解他心里的想法。通過調查我了解到，他的后進并不是因為他不夠聰明，而是與無人耐心教育有直接關系，在家里，一旦他犯了錯或者考試沒考好，家長對他非打即罵，長期下去，他得不到來自家庭的溫暖，便產生了對抗心理，就干脆破罐子破摔了。了解到這些情況后，我幾次與他家長溝通，做他家人的工作，尤其是他的爸爸，不讓他再打孩子，讓家長認識到，打是不能解決問題的，還有可能會對孩子的心靈造成終生無法彌補的傷害，我理解做父母的這種望子成龍的心態，也知道他們很愛小宇，所有我和家長溝通要想方設法讓孩子知道父母的疼愛之心，要讓孩子感受到我們對他的愛，理解家人對他的期望，讓他重拾學習的信心。他的爸爸接受了我的意見，不再動輒打罵他了。此后，孟曉宇十分感激我，與我的關系也親近起來。我又因勢利導，對他采取了特殊措施。因為他家庭條件不好，生活中給予他極大的幫助，經常買一些學習用具送給他，每天中午休息時給他補習功課，取得一些成績時及時表揚，并鼓勵他積極上進。課余時間經常和他一起交談，了解他的內心想法。經過我的不懈努力，他和我的關系變得更加親密，生活中的各種問題他都能告訴我，我也像對待我的親人一樣關心他、鼓勵他，同時，小宇也被我的這種精神所打動，學習上有了積極性，以前從來不做家庭作業的他，變得愛學習了，遇到不會做的題，還經常主動問我。之后的幾次考試，他的語文、數學和英語都考及格了，而且行為習慣也有了很大的進步，與同學的關系也越來越融洽。我的心里倍感欣慰。

案例反思：

教育是心靈的藝術。如果我們承認教育的對象是活生生的人，那么教育的過程便不僅僅是一種技巧的施展，而是充滿了人情味的心靈交融。就像案例中，我真正的放下老師的架子，對小宇多一點耐心和鼓勵，從他的感受出發，用心與他溝通，讓他感受到

家人和老師對他的愛，才使小宇有了那樣大的轉變。每個孩子都不是天生就是差生，背后一定都有一個不為你所知的原因，所謂“沒有調查就沒有發言權”，所以，我們一定要究其根本，對癥下藥。而愛學生不僅是教師的天職和高尚的道德情感，也是教師獲得成功的基礎，更是學生成長的需要。

通過這個案例，我也深深的體會到：當教師在教育學生的過程中，真正送出愛后，不僅會促使學生的行為表現好轉，更會讓他們的心理也得到自我完善。這也讓我更有信心在今后的教學生涯中“將愛進行到底”！

案例評析：

愛是學生接受教育的前提。班主任對學生懷有真誠的感情，學生才會“親其師，信其道”，自覺愉快地接受班主任的教誨。對于孟曉宇這樣的學生李老師能夠放下架子親近他，敞開心扉，以關愛之心來觸動他的心弦，用師愛去溫暖他，用情去感化他，從而促使他逐漸改正錯誤，真正做到了以愛育人。班主任只有真正投入情感，把愛的甘泉灑向他們的心田，使學生獲得心理上的滿足，才會使學生對教師崇敬、信任，從而激發學生對班主任的情感與對班級的熱愛。

評析人：任雪東

評析人簡介：

任雪東：男，漢族，1998年參加工作，本科學歷，區數學學科骨干教師，現任哈爾濱市松北區臺屯小學德育主任，主管學校德育工作。工作以來多次獲得市、區級行政獎勵；有多篇論文及獲得國家、省市級科研成果。我的教育理念：生活無處不教育。